“再如，考察校内溪流，须知‘水主财，亦主智’，其流向、缓急、清浊，皆可映照一地一时之气运。记录它，便是读懂我们南开园自身的‘血脉’流动。”

“至于采访记录，更是重要。老校工口中的故事，或许就藏着此地未被书写的历史，是连接过去与现在的桥梁。”

他将玄妙的堪舆道理，融入通俗易懂的地理观察与人文采风之中。每一个实践步骤，都被赋予了合乎情理的解释，甚至带着几分科学考察的意味。学生们纷纷点头，只觉得方老师学识渊博，看问题的角度新颖独特，并未察觉到任何异常。

然而，坐在教室后排角落，不知何时悄然进来听课的陈青鸾，眉头却微微蹙起。她对方圆这番“山川有灵”、“地脉有气”的论调，本能地感到排斥。这在她所受的西式科学教育中，属于亟待破除的“迷信”。

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下课铃响，学生们意犹未尽地散去。陈青鸾站起身，径直走向讲台。

“方老师。”她的声音依旧清冷，“你的课很有趣，将历史地理讲得生动引人。不过，‘地脉有气’、‘水生智慧’这类说法，是否有些……牵强附会？引导学生过于关注这些虚无缥缈的概念，恐怕不利于培养他们严谨求实的科学精神。”

这是她首次在学术理念上直接提出质疑。

方圆不慌不忙地收拾着教案，抬眼看向她，目光平静：“陈老师所言极是，科学精神确为根本。我所言之‘气’，并非怪力乱神，亦可理解为一种‘环境能量场’或‘生态综合效应’。古人用语质朴，以‘气’统称之。譬如，一处通风向阳、植被丰茂之地，使人身心愉悦，思维敏捷，此可视为‘生发之气’；而一处阴暗潮湿、污水横流之所，令人压抑病恹，此可谓‘滞涩污浊之气’。后日的实践，正是让学生们通过亲手测量、记录、对比，去直观感受和理解这种不同的‘环境效应’，何尝不是一种科学探究呢？”

他将玄学概念巧妙地置换为现代环境学、心理学的范畴，既回应了质疑，又守住了自己的理论根基。

陈青鸾闻言，微微一怔。方圆的解释角度新颖，且逻辑上似乎也能自洽，让她一时难以反驳。但她内心深处的那份疑虑，并未因此消散。她总觉得，这个看似温和的年轻教师，背后隐藏的东西，绝非“环境效应”那么简单。

“方老师果然博学，善于融会贯通。”她语气平淡，听不出褒贬，“希望后日的实践，真能如你所说，让学生们有所收获，而非被引入歧途。”